Las Formas didácticas

LAS FORMAS DIDÁCTICAS
Podríamos definir las Formas Didácticas como diferentes tipos de tareas que resultan más o menos eficaces para desarrollar diferentes objetivos en función de diferentes aspectos que las caracterizan, como por ejemplo: El método al que pertenecen. Si pretenden reflejar situaciones abiertas o cerradas. Si pretende incidir en mayor o menor grado en los mecanismos de percepción y de decisión, o en el de ejecución. Si el objetivo a conseguir requiere de una toma de decisiones simple, compleja, o no existen decisiones a tomar. Si requieren de la presencia de adversarios y/o de compañeros. Del número de compañeros y de adversarios requeridos por el objetivo. Etc. En definitiva podemos decir que se trata de una manera de clasificar los tipos de tareas a utilizar en el entrenamiento en función del tipo de trabajo que queramos realizar. La elección de un tipo u otro de tarea estará siempre condicionada por el objetivo de trabajo, de modo que la eficacia del entrenamiento radicará en: La acertada elección de las formas didácticas más eficaces para dicho objetivo. En el diseño preciso de la tarea a realizar mediante la/s Forma/s Didáctica/s escogida/s. La correcta determinación de los condicionantes que definen las tareas. La definición de una normativa adecuada para el desarrollo de la tarea. *Recordamos que en la ficha de la tarea, en el apartado “formas didácticas”, el entrenador, clicando en esta casilla accederá a las características y normas de utilización de la FD utilizada en el ejercicio propuesto.

LAS FORMAS DIDÁCTICAS

Podríamos definir las Formas Didácticas como diferentes tipos de tareas que resultan más o menos eficaces para desarrollar diferentes objetivos en función de diferentes aspectos que las caracterizan, como por ejemplo:

El método al que pertenecen.
Si pretenden reflejar situaciones abiertas o cerradas.
Si pretende incidir en mayor o menor grado en los mecanismos de percepción y de decisión, o en el de ejecución.
Si el objetivo a conseguir requiere de una toma de decisiones simple, compleja, o no existen decisiones a tomar.
Si requieren de la presencia de adversarios y/o de compañeros.
Del número de compañeros y de adversarios requeridos por el objetivo.
Etc.

En definitiva podemos decir que se trata de una manera de clasificar los tipos de tareas a utilizar en el entrenamiento en función del tipo de trabajo que queramos realizar.

La elección de un tipo u otro de tarea estará siempre condicionada por el objetivo de trabajo, de modo que la eficacia del entrenamiento radicará en:

La acertada elección de las formas didácticas más eficaces para dicho objetivo.
En el diseño preciso de la tarea a realizar mediante la/s Forma/s Didáctica/s escogida/s.
La correcta determinación de los condicionantes que definen las tareas.
La definición de una normativa adecuada para el desarrollo de la tarea.

*Recordamos que en la ficha de la tarea, en el apartado “formas didácticas”, el entrenador, clicando en esta casilla accederá a las características y normas de utilización de la FD utilizada en el ejercicio propuesto.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA POR EL ENTRENADOR

Ubicación del entrenador.

El entrenador debe situarse de manera que pueda ver a todos los jugadores que están en el entrenamiento.
Este aspecto es más difícil si hay varios grupos de trabajo. A pesar de ello se puede ubicar en la parte externa de uno de los grupos de trabajo, de modo que su orientación le permita tener acceso visual directo sobre el resto de los grupos y de los jugadores.

Actuación del entrenador.

Explicación de la tarea
- Explicar lo más brevemente posible el objetivo y las normas de la tarea.
- Utilizar un grupo ejemplo para la demostración.
- Rápidamente todos los jugadores iniciarán la actividad.
- Evitar largas explicaciones. Es preferible iniciar rápidamente la actividad y corregir durante los primeros minutos de la práctica los errores de normativa que se puedan estar cometiendo, que alargarse en la explicación.
Las Correcciones
- El entrenador tratará de corregir sólo los aspectos que forman parte del objetivo de trabajo, evitando corregir todos y cada uno de los errores de cualquier tipo que se manifiesten durante la tarea.
- No “abroncar” por sistema, especialmente cuando se trate de un error de ejecución. Debemos dar la información que permita al jugador hacerlo mejor en la próxima ocasión.
- Las correcciones que haga el entrenador deben estar directamente relacionadas con las causas que han provocado el error en relación al aspecto que queremos trabajar con la tarea.
- Tanto en la competición como en el entrenamiento, evitaremos corregir de manera repetitiva al mismo jugador.
- Si la causa de los errores es una actitud incorrecta es preferible cambiar al jugador, o hacerlo descansar del entrenamiento, sin manifestar signos ostensibles de enfado.
- Podemos decirle que hoy no está preparado para entrenar, y que el próximo día seguro que estará en mejores condiciones para hacerlo.

LISTADO DE LAS FORMAS DIDACTICAS UTILIZADAS
La Charla Teórica (CHT) Rondo Táctico (RTA) Rondo Técnico (RTE) Rondo Colectivo (RC) Rondo de Finalización (RF) Rondo de Protección (RP) Rondo Zonal (RZ) Rondo de Espacios Libres (REL) Rondo de transición (RT) Circuitos físico-técnicos-… (CI) Movimientos y evoluciones (MyE). Ejercicios Correctivos (EC)
Juegos Correctivos (JC) Trabajo de líneas en ataque y en defensa (TLA/TLD) Juego de posicionamiento (JP). Acción Combinada Colectivas simples/complejas (ACCS/ACCC) Rutina de juego (RIJ). Pizarra verde (PV). Líneas progresivas (LP). Trabajo de análisis (TA).
50% Juego de fútbol con espacios reales (JFER). 11:11 o 7:7. Trabajo de estrategias (EST). Juegos de Fútbol (JF) Porteros + preparación física específica Entrenamiento de porteros (EP). Rutas de juego (RUJ).

ESTABLECER PAUTAS PARA EQUILIBRAR LA RELACIÓN NUMÉRICA EN EL EJERCICIO, PARA QUE PARTICIPEN TODOS LOS JUGADORES (PLANTILLA) EN EL MISMO TRABAJO (FORMA DIDÁCTICA)
FORMA DIDÁCTICA	PAUTAS
Rondo Táctico (RTA) Rondo Técnico (RTE) Rondo de Protección (RP) Rondo Zonal (RZ) Rondo de Espacios Libres (REL) Rondo de Finalización (RF) Rondo de transición (RT)	Este tipo de ejercicio conlleva un espacio determinado/reducido, lo que nos permite realizarlo con dos grupos de trabajo. En el supuesto de que para el segundo grupo no dispusiéramos de suficientes jugadores podemos alternar este trabajo con otro tipo de rondo, por ejemplo con un rondo técnico en el que podemos moldear el número de jugadores que participan: (4/5:1 – 5/6:2…)
Rondo Colectivo (RC)	Utilizaremos las mismas pautas que en el “juego de posicionamiento” –JP-.
Ejercicios Correctivos (EC) Juegos Correctivos (JC)	Podemos incluir a todos los jugadores realizando el trabajo en dos ejercicios iguales (que nos permite las dimensiones del espacio) o, Modificar/ampliar el números de participantes en el mismo ejercicio o, Realizar el ejercicio incorporando jugadores/líneas de juego por relevos, oleadas o rotaciones.
Trabajo de líneas en ataque y en defensa (TLA/TLD)	Trabajaremos con un grupo de trabajo concreto (en ataque o en defensa) y con dos grupos de oposición que se irán relevando. Si no disponemos de suficientes jugadores para el segundo grupo, iremos cambiando cada 1/2/3… Unidades de competición a estos jugadores en este único grupo de oposición.
Juego de posicionamiento (JP).	Determinaremos el grupo de trabajo de 11 jugadores (con el sistema establecido) y una determinada oposición (6/7/8… jugadores). Si sobrasen jugadores en la oposición iremos cambiando cada 1/2/3… Unidades de competición a estos jugadores (hay que tener en cuenta que el nivel de carga de la oposición es muy elevado lo que nos permite dosificar este esfuerzo). En el caso de que falten jugadores para configurar los 2 grupos podemos reducir el número de participantes en el grupo de trabajo, considerando eliminar la/s demarcación/es del sistema de juego que no afecten al objetivo a trabajar.
Acción Combinada Colectivas simples/ complejas (ACCS/ACCC)	En las simples seguiremos lo establecido en “ejercicios y juegos correctivos”. En las complejas simplemente después de cada 2/3/4… oleadas de la acción, se cambiarán los jugadores en reserva relevando al compañero de su demarcación.
50%	En este caso el número de jugadores que podemos utilizar se eleva a 20 (P.9: P.9). El número mínimo de participante sin embargo puede generar un problema si no disponemos de ellos (14 jugadores: P.2.3.1: P.2.3.1) podemos jugador con 12 incorporando a un comodín ofensivo como pivote que nos permitiría analizar el juego del objetivo establecido en ataque. Si no llegamos a esta cifra no podremos trabajar conr esta forma didáctica.
Juego de fútbol con espacios reales (JFER).	Trabajaremos con 3 grupos de trabajo por lo que podemos distribuir al grupo de jugadores en estos 3 “equipos”. Si no disponemos de suficientes jugadores para los 3 grupos, iremos cambiando cada 2/3 … minutos a estos jugadores, alternándolos en los 2 grupo o, Si el objetivo lo permite jugaremos con solo dos grupos de trabajo.
Juegos de Fútbol (JF)	El número de jugadores para diseñar esta forma didáctica (2 líneas de juego con comodines…) nos permite trabajar con 3 grupos de trabajo, alternándose su participación en un tiempo de trabaje (-A- contra –B- //-B- contra –C- // -C- contra –A- …) o, Diseñar 4 equipos de trabajo compitiendo –A- contra –B- en medio campo de F-7 y en el otro medio campo: -C- contra –D-. en este caso en cada “partido” un equipo atacará a la portería con portero y el otro equipo del mismo ejercicio, a una/s portería/s de conos en el medio campo. Se realizar rotaciones de porterías y de equipos.
Trabajo de estrategias (EST) Entrenamiento de porteros (EP).	En este trabajo participarán de forma específica parte de los jugadores de la plantilla, por lo que el resto de jugadores podrá realizar otra actividad (que nos permite el espacio reducido en el que se realiza el ejercicio principal.

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